Docenten versus ChatGPT, een nieuwe evenwichtsoefening
“Als we enkel een eindproduct beoordelen, riskeren we vooral te evalueren wat AI kan in plaats van wat de student kan.” Een Vlaamse hogeschooldocent slaat de nagel op de kop: sinds de komst van ChatGPT zien docenten en promotoren hun evaluatiewerk veranderen. Want studenten kunnen met AI razendsnel goede teksten produceren. En daardoor zitten hun begeleiders met de handen in het haar. Is die briljante bachelorproef wel door de student zelf geschreven? Zowel docenten als studenten kloppen aan bij hun instellingen: wat mogen we wel en niet met AI? Eén ding staat vast: AI weghouden is geen optie, maar het hoger onderwijs moet anders beginnen omgaan met eindwerken.
De nieuwe dillema’s van de docent
AI zet het hoger onderwijs op zijn kop. Hoe moeten opleidingen omgaan met een tool die tegelijk zoveel kansen en risico’s biedt? En hoe bewaak je als opleiding de geloofwaardigheid van diploma’s? Deze vragen prikkelden Lennerd Kevelaerts, een werkstudent die zijn master Bedrijfskunde aan de VUB combineerde met een job als docent bij Odisee. Voor zijn masterproef sprak hij met docenten uit zowat alle Vlaamse hogeronderwijsinstellingen en dook hij in hun beleidsteksten. Overal hoorde hij hetzelfde: dit onderwerp roept op elke campus veel onzekerheid en discussie op.
Kevelaerts bundelde de vragen en twijfels van docenten in vier grote tegenstrijdigheden of dilemma’s. Stuk voor stuk staan die symbool voor beleidsknopen die moeten worden doorgehakt, of dat nu op Vlaams niveau gebeurt, binnen een universiteit of zelfs per vak.
Het eerste dilemma draait om leren. Moeten opleidingen AI toelaten omdat het studenten tijd en efficiëntie oplevert, of moeten ze AI net beperken omdat studenten belangrijke leerstappen overslaan. Zoals een docent het verwoordde: “Onze studenten dreigen gebruikers te worden in plaats van denkers.”
Dan is er de vraag over creativiteit. Stimuleert AI de verbeelding en innovatie in opdrachten, of leidt het net tot eenheidsworst? Sommige docenten vrezen dat laatste: “Je krijgt mooi geschreven teksten. Als je ze echt leest, staat daar niks in.” Dit gebeurt vooral wanneer studenten AI als vervanger gebruiken in plaats van als hulpmiddel.
Een derde uitdaging waar docenten een weg in zoeken, draait om gelijkheid. Artificiële intelligentie lijkt op het eerste zicht democratisch: iedereen kan ermee aan de slag. Maar in de praktijk profiteren vooral digitaal sterke studenten en studenten met betalende versies. “Sommige studenten hebben betaalde accounts, anderen niet. Een betaald account genereert betere content… Die kloof wordt opnieuw groter,” merkt een docent op.
Open kaart of valse veiligheid?
Het vierde dilemma noemt Kevelaerts het Transparantiedilemma. Studenten moeten vandaag open kaart spelen over hun AI-gebruik, bijvoorbeeld met een “AI-disclaimer” op het einde van hun werk. Eerlijkheid, dat klinkt goed. Maar er is een uitdaging: scholen kunnen nauwelijks controleren of die verklaringen echt kloppen. De AI-detectietools die vandaag op de markt zijn, werken namelijk niet goed. Daardoor dreigt zo’n disclaimer vooral een papiertje voor de vorm te worden, zonder echte zekerheid. Zelfs docenten die openheid belangrijk vinden, merken dat veel studenten niet goed weten hoe ze transparant en eerlijk moeten uitleggen wat ze precies met AI gedaan hebben.
Slim AI-gebruik, slim beoordelen
Hoe moeten de hogescholen en universiteiten dan verder? Docenten balanceren tussen twee vuren: strak controleren of alles loslaten. Beide extreme keuzes voelen fout aan. “Wie vasthoudt aan bestaande evaluatievormen en routines, riskeert irrelevant te worden. Wie alles loslaat, verliest houvast,” schrijft Kevelaerts.
Over één punt zijn alle onderwijsexperts het eens: enkel het eindwerk beoordelen kan niet langer. Wie alleen naar een afgewerkte paper, bachelorproef of thesis kijkt, riskeert vooral AI-output te beoordelen in plaats van de student zelf. Daarom pleiten veel geïnterviewden voor nieuwe evaluatievormen. De evaluaties van de toekomst moeten volgens hen het werkproces van de student mee in rekening nemen, bijvoorbeeld via tussentijdse presentaties, logboeken of feedbackgesprekken. Zo krijgt de begeleider beter zicht op de eigen inbreng en ontwikkeling van de student.
AI-geletterdheid: de nieuwe sleutelcompetentie
Ook over competenties zijn onderwijsexperts het opvallend eensgezind. Zelfs in deze veranderende digitale tijden, blijven de zogenaamde ‘kerncompetenties’ van opleidingen overeind. Het gaat dan om vakkennis, onderzoeksvaardigheden, kritisch denken en soft skills. Maar daar komt een nieuwe vaardigheid bij: AI-geletterdheid. Die nieuwe competentie moeten studenten in elke opleiding moeten meekrijgen. Studenten moeten leren hoe ze tools zoals ChatGPT veilig en verantwoord kunnen gebruiken bij het studeren, met aandacht voor hallucinaties, bias, auteursrechten en andere ethische overwegingen.
Hogescholen en universiteiten schrijven zelf de spelregels
Studenten schrijven er papers mee, docenten breken zich het hoofd over evaluaties. Alleen in de Vlaamse onderwijsnota lijkt het alsof de technologie niet bestaat. Nul keer. Zo vaak komt het woord “AI” voor in de beleidsnota Onderwijs van de Vlaamse regering (2024). Terwijl scholen en universiteiten worstelen met regels en richtlijnen, blijft het wachten op een duidelijk kader van hogerhand. Het gevolg? Universiteiten en hogescholen blijven momenteel zelf uitzoeken hoe ze hun studenten en hun diploma’s AI-proof maken.
De uitdaging voor het hoger onderwijs is duidelijk: scherpstellen wat studenten echt zelf moeten kunnen en hoe je dat aantoonbaar maakt. Kunstmatige intelligentie weghouden is geen optie. In plaats daarvan zoeken Vlaamse docenten naar nieuwe vormen om hun studenten te laten groeien met AI, maar niet door AI. Het perfecte evenwicht tussen pen en prompt? Dat is voorlopig nog niet gevonden. Op campussen overal in Vlaanderen wordt er elke dag druk naar gezocht.
Bibliografie
Agrawal, S., Sharma, N., & Bhatnagar, S. (2020, Dec 10-12). Education 4.0 to Industry 4.0 Vision: Current Trends and Overview.Lecture Notes in Mechanical Engineering [Recent advances in smart manufacturing and materials, icem 2020]. International Conference on Evolution in Manufacturing (ICEM), Jaipur, INDIA. https://doi.org/10.1007/978-981-16-3033-0_45
Alam, F., Lim, M. A., & Zulkipli, I. N. (2023). Integrating AI in medical education: embracing ethical usage and critical understanding. Frontiers in Medicine, 10. https://doi.org/10.3389/fmed.2023.1279707
Alier, M., García-Peñalvo, F. J., & Camba, J. D. (2024). Generative Artificial Intelligence in Education: From Deceptive to Disruptive [Article]. International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence, 8(5), 83. https://doi.org/10.9781/ijimai.2024.02.011
Ansari, A. N., Ahmad, S., & Bhutta, S. M. (2024). Mapping the global evidence around the use of ChatGPT in higher education: A systematic scoping review [Review]. Education and Information Technologies, 29(9), 11281-11321. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12223-4
Arteveldehogeschool. (2025). Arteveldehogeschool: een visie op de integratie van generatieve AI in onderwijs.
Baidoo-Anu, D., & Owusu Ansah, L. (2023). Education in the Era of Generative Artificial Intelligence (AI): Understanding the Potential Benefits of ChatGPT in Promoting Teaching and Learning. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.4337484
Berezan, O., Krishen, A. S., & Garcera, S. (2023). Back to the Basics: Handwritten Journaling, Student Engagement, and Bloom’s Learning Outcomes. Journal of Marketing Education, 45(1), 5-17. https://doi.org/10.1177/02734753221075557
Brand, J., Israeli, A., & Ngwe, D. (2023). Using LLMs for Market Research. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.4395751
Caillaud, E. S., Stanko. (2024). Supervision of design PhD students in an era of generative artificial intelligence. In H. B. Grierson, Erik; Buck, Lyndon (Ed.), DS 131: Proceedings of the International Conference on Engineering and Product Design Education (E&PDE 2024) (pp. 420-425). https://doi.org/10.35199/EPDE.2024.71
Chan, C. K. Y. (2023). A comprehensive AI policy education framework for university teaching and learning [Article]. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 25, Article 38. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00408-3
Chen, C. (2023). AI Will Transform Teaching and Learning. Let’s Get it Right. Stanford University Human-Centered Artificial Intelligence. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://hai.stanford.edu/news/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right
Chiu, T. K. F. (2024). Future research recommendations for transforming higher education with generative AI. Computers and Education: Artificial Intelligence, 6, 100197. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100197
Commissie, E., & Directoraat-generaal Onderwijs, J., Sport en Cultuur. (2022). Ethische richtsnoeren voor het gebruik van artificiële intelligentie (AI) en data bij onderwijzen en leren voor onderwijsactoren. Bureau voor publicaties van de Europese Unie. https://doi.org/doi/10.2766/181556
Cooper, G. (2023). Examining Science Education in ChatGPT: An Exploratory Study of Generative Artificial Intelligence [Article]. Journal of Science Education and Technology, 32(3), 444-452. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10039-y
Cotton, D. R. E., Cotton, P. A., & Shipway, J. R. (2024). Chatting and cheating: Ensuring academic integrity in the era of ChatGPT [Article]. Innovations in Education and Teaching International, 61(2), 228-239. https://doi.org/10.1080/14703297.2023.2190148
De Wit, J. (2024, 4 oktober). Wat AI in het onderwijs betreft, staan we nog nergens. Knack. https://www.knack.be/nieuws/belgie/onderwijs/wat-ai-in-het-onderwijs-betreft-staan-we-nog-nergens/
Decreet betreffende de kwalificatiestructuur, B.S. 49597 Vlaamse Overheid (2009).
Deguara, D. (2024). Embracing the Academic Change Caused by the Proliferation of Generative Artificial Intelligence Chatbots in Higher Education. MCAST Journal of Applied Research & Practice, 8(1), 150-178. https://doi.org/10.5604/01.3001.0054.5100
Demir, Z. (2024). Beleidsnota 2024-2029: Onderwijs en Vorming. Vlaamse Overheid. Geraadpleegd van https://www.vlaanderen.be/publicaties/beleidsnota-2024-2029-onderwijs-en-vorming
Dexe, J., & Franke, U. (2020). Nordic lights? National AI policies for doing well by doing good. Journal of Cyber Policy, 5(3). https://doi.org/10.1080/23738871.2020.1856160
Diamandis, P. H., & Kotler, S. (2012). Abundance, The Future Is Better Than You Think. Free Press.
DigitaDefynd. (2025). 10 ways AI is being used in Economics [2025]. DigitalDefynd. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://digitaldefynd.com/IQ/ai-use-in-economics/
Directoral-General for Communication. (2024). AI Act enters into force. European Commission. Geraadpleegd op 13 april 2025, van https://commission.europa.eu/news/ai-act-enters-force-2024-08-01_en
Directorate-General for Research and Innovation. (2021). Horizon Europe. European Commission. Geraadpleegd op 13 april 2025, van https://research-and-innovation.ec.europa.eu/funding/funding-opportunities/funding-programmes-and-open-calls/horizon-europe_en
DISCO. (2025). AI for Learning Assessments: 6 Modern Approaches to Boost Student Success in 2025. DISCO. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://www.disco.co/blog/ai-for-learning-assessments
Elbanna, S., & Armstrong, L. (2024). Exploring the integration of ChatGPT in education: adapting for the future. Management & Sustainability: An Arab Review, 3(1), 16-29. https://doi.org/10.1108/MSAR-03-2023-0016
European Commission. (2024). European Qualifications Framework (EQF). Geraadpleegd op 24 juli 2025, van https://esco.ec.europa.eu/nl/node/194
European Commission. (2025). AI Act. European Commission. Geraadpleegd op 13 april 2025, van https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/regulatory-framework-ai
Felten, E., Raj, M., & Seamans, R. (2021). Occupational, industry, and geographic exposure to artificial intelligence: A novel dataset and its potential uses [Article]. Strategic Management Journal, 42(12), 2195-2217. https://doi.org/10.1002/smj.3286
Floridi, L., & Cowls, J. (2021). A Unified Framework of Five Principles for AI in Society. In L. Floridi (Ed.), Ethics, Governance, and Policies in Artificial Intelligence (pp. 5-17). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-81907-1_2
García-Peñalvo, F. J., Llorens-Largo, F., & Vidal, J. (2024). The new reality of education in the face of advances in generative artificial intelligence [Article]. Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia, 27(1), 24. https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37716
Gates, B. (2023). The Age of AI had begun. Geraadpleegd op 12 april 2025, van https://www.gatesnotes.com/The-Age-of-AI-Has-Begun
Geerling, W., Mateer, G. D., Wooten, J., & Damodaran, N. (2023). ChatGPT has Mastered the Principles of Economics: Now What? SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.4356034
Gonsalves, C. (2024). Generative AI’s Impact on Critical Thinking: Revisiting Bloom’s Taxonomy. Journal of Marketing Education. https://doi.org/10.1177/02734753241305980
González-Pérez, L. I., & Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st Century Skills Frameworks: Systematic Review [Article]. Sustainability, 14(3), 31, Article 1493. https://doi.org/10.3390/su14031493
Grotlüschen, A., Dutz, G., & Skowranek, K. (2024). Writing with artificial intelligence? Ad-hoc-survey findings raise awareness for critical literacy at the International Literacy Day. International Journal of Lifelong Education, 43(4). https://doi.org/10.1080/02601370.2024.2349657
Guha, A., Grewal, D., & Atlas, S. (2024). Generative AI and Marketing Education: What the Future Holds. Journal of Marketing Education, 46(1), 6-17. https://doi.org/10.1177/02734753231215436
Hirsh-Pasek, K., & Blinkoff, E. (2023). ChatGPT: Educational friend or foe? Geraadpleegd op 9 maart 2025, van https://www.brookings.edu/articles/chatgpt-educational-friend-or-foe/
Hochman, A. (1986). Math Teachers Stage a Calculated Protest. The Washington Post. https://www.washingtonpost.com/archive/local/1986/04/04/math-teachers-stage-a-calculated-protest/c003ddaf-b86f-4f2b-92ca-08533f3a5896/
Howest. (2025). AI en evaluatie.
Huff, C. (2024). The promise and perils of using AI for research and writing. American Psychological Association. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://www.apa.org/topics/artificial-intelligence-machine-learning/ai-research-writing
Jain, J., & Samuel, M. (2025). Bloom Meets Gen AI: Reconceptualising Bloom's Taxonomy in the Era of Co-piloted Learning. In Preprints: Preprints.
Jain, R., & Jain, A. (2024). Generative AI in Writing Research Papers: A New Type of Algorithmic Bias and Uncertainty in Scholarly Work. In K. Arai (Ed.), Intelligent Systems and Applications (pp. 656-669). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-66329-1_42
Joseph, S. (2025). Rethinking assessment: how AI is changing the way we measure student success? AI & SOCIETY 2025. https://doi.org/10.1007/s00146-025-02255-4
Kalota, F. (2024). A Primer on Generative Artificial Intelligence [Review]. Education Sciences, 14(2), 15, Article 172. https://doi.org/10.3390/educsci14020172
Karel de Grote Hogeschool. (2025). AI in toetsing.
Kevelaerts, L., De Schryver, R., Vanden Eede, S., Van den Bossche, T., & Verbeeck, K. (2022). Artificiële Intelligentie in Marketing: ook voor de kmo [E-book]. Odisee. https://start2aim.be/e-book/
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview [Editorial Material]. Theory into Practice, 41(4), 212-+. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Krippendorff, K. (2019). Content analysis : an introduction to its methodology (4 ed.). SAGE.
KU Leuven. (2025). Verantwoord gebruik van generatieve artificiële intelligentie. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.kuleuven.be/genai
Leaver, T., & Srdarov, S. (2023). ChatGPT Isn't Magic : The Hype and Hypocrisy of Generative Artificial Intelligence (AI) Rhetoric. M/C Journal, 26(5). https://doi.org/10.5204/mcj.3004
Liu, D., & Bridgeman, A. (2023). What to do about assessments if we can’t out-design or out-run AI? Geraadpleegd op 9 juli 2025, van https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/what-to-do-about-assessments-if-we-cant-out-design-or-out-run-ai/
Loos, E., & Radicke, J. (2024). Using ChatGPT-3 as a writing tool: an educational assistant or a moral hazard? Current ChatGPT-3 media representations compared to Plato’s critical stance on writing in Phaedrus. AI and Ethics. https://doi.org/10.1007/s43681-024-00470-1
Mao, J., Chen, B. Y., & Liu, J. C. (2024). Generative Artificial Intelligence in Education and Its Implications for Assessment [Article]. Techtrends, 68(1), 58-66. https://doi.org/10.1007/s11528-023-00911-4
Marche, S. (2022). The College Essay Is Dead. The Atlantic. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://www.theatlantic.com/technology/archive/2022/12/chatgpt-ai-writing-college-student-essays/672371/
McCormack, M. (2023). EDUCAUSE QuickPoll Results: Adopting and Adapting to Generative AI in Higher Ed Tech. EDUCAUSE Review. Geraadpleegd op 9 maart 2025, van https://er.educause.edu/articles/2023/4/educause-quickpoll-results-adopting-and-adapting-to-generative-ai-in-higher-ed-tech
Naddaf, M. (2025). How are researchers using AI? Survey reveals pros and cons for science. Nature 2025. https://doi.org/10.1038/d41586-025-00343-5
Odisee. (2025). Artificiële Intelligentie (AI) in Odisee. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.odisee.be/artificiele-intelligentie-ai-odisee
Onderwijs Vlaanderen. (2025). Hoger onderwijs in cijfers. Geraadpleegd op 30 juli 2025, van https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/onderwijsstatistieken/themas-onderwijsstatistieken/hoger-onderwijs-in-cijfers
OpenAI. (2022). Introducing ChatGPT. OpenAI. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://openai.com/index/chatgpt/
OpenAI. (2023). How can educators respond to students presenting AI-generated content as their own? Geraadpleegd op 8 maart 2025, van https://help.openai.com/en/articles/8313351-how-can-educators-respond-to-students-presenting-ai-generated-content-as-their-own
Peres, R., Schreier, M., Schweidel, D., & Sorescu, A. (2023). On ChatGPT and beyond: How generative artificial intelligence may affect research, teaching, and practice [Editorial Material]. International Journal of Research in Marketing, 40(2), 269-275. https://doi.org/10.1016/j.ijresmar.2023.03.001
Perkins, M., Roe, J., & Furze, L. (2024). The AI Assessment Scale Revisited: A Framework for Educational Assessment. Arxiv. https://doi.org/https://doi.org/10.48550/arXiv.2412.09029
Puranam, P., Dutt, P., Wibbens, P., Ovchinnikov, A. S., Sevcenko, V., Evgeniou, T., & Parker, P. M. (2023). ChatGPT and the Future of Business Education. INSEAD Knowledge. Geraadpleegd op 9 maart 2025, van https://knowledge.insead.edu/leadership-organisations/chatgpt-and-future-business-education
Radice, S., & Boada, D. A. (2024). Assessment and Evaluation in the Age of Artificial Intelligence. Center for Teaching Excellence. Geraadpleegd op 16 maart 2025, van https://centerforteaching.catholic.edu/cte-spotlight/2024/11/assessment-and-evaluation-in-the-age-of-ai.html
Regulation (EU) 2024/1689 of the European Parliament and of the Council of 13 June 2024 laying down harmonised rules on artificial intelligence and amending Regulations (EC) (Artificial Intelligence Act), European Union (2024).
Ruiz-Rojas, L. I., Acosta-Vargas, P., De-Moreta-Llovet, J., & Gonzalez-Rodriguez, M. (2023). Empowering Education with Generative Artificial Intelligence Tools: Approach with an Instructional Design Matrix. Sustainability, 15(15), 11524. https://doi.org/10.3390/su151511524
Russel, S. J., & Novig, P. (2021). Artificial intelligence: a modern approach (4de ed.). Pearson.
Schaeverbeke, R., Elen, J., Depaepe, F., Pelckmans, P., Raes, A., & Thys, A. (2025, 8 januari). Het ontbrekende hoofdstuk in de beleidsnota Onderwijs: AI. De Tijd. https://www.tijd.be/opinie/algemeen/het-ontbrekende-hoofdstuk-in-de-beleidsnota-onderwijs-ai/10581736.html
Scholtis, R. (2025, 22 juni). VVS roept hoger onderwijsinstellingen op om werk te maken van een duidelijk en transparant AI-beleid. Vlaamse Vereniging van Studenten. Geraadpleegd op 28 juli 2025, van https://vvs.ac/vvs-roept-hoger-onderwijsinstellingen-op-om-werk-te-maken-van-een-duidelijk-en-transparant-ai-beleid/
Sinha, P., Shastri, A., & Lorimer, S. (2023). How Generative AI Will Change Sales. Harvard Business Review. Geraadpleegd op 9 maart 2025, van https://hbr.org/2023/03/how-generative-ai-will-change-sales
Smith, M. (2023). ChatGPT is the hottest new job skill that can help you get hired, according to HR experts. CNBC make it. Geraadpleegd op 9 maart 2025, van https://www.cnbc.com/2023/04/05/chatgpt-is-the-newest-in-demand-job-skill-that-can-help-you-get-hired.html
Stokel-Walker, C., & Van Noorden, R. (2023). What ChatGPT and generative AI mean for science. Nature, 614(7947), 214-216. https://doi.org/10.1038/d41586-023-00340-6
Stübinger, J. (2024). Beyond traditional boundaries: The impact of Generative Artificial Intelligence on higher education. The Human Side of Service Engineering. https://doi.org/10.54941/ahfe1005094
Tlili, A., Shehata, B., Adarkwah, M. A., Bozkurt, A., Hickey, D. T., Huang, R. H., & Agyemang, B. (2023). What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as a case study of using chatbots in education [Article]. Smart Learning Environments, 10(1), 24, Article 15. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00237-x
Turing, A. M. (1950). I.—COMPUTING MACHINERY AND INTELLIGENCE. Mind, LIX(236), 433-460. https://doi.org/10.1093/mind/LIX.236.433
UCLL. (2025). GenAI in UCLL. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.ucll.be/nl/genai
UHasselt. (2025). Artificiële intelligentie @ UHasselt. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.uhasselt.be/nl/aparte-sites-uhasselt/ai-uhasselt
UNESCO, Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. https://doi.org/10.54675/EWZM9535
Universiteit Antwerpen. (2025). Artificiële Intelligentie. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.uantwerpen.be/nl/onderzoek/beleid/ethiek-integriteit/ai/
Universiteit Gent. (2025). Generatieve AI in het UGent-onderwijs. Geraadpleegd op 31 juli 2025, van https://www.ugent.be/student/nl/studeren/tools-lesopnames/generatieveai
Valcea, S., Hamdani, M. R., & Wang, S. (2024). Exploring the Impact of ChatGPT on Business School Education: Prospects, Boundaries, and Paradoxes. Journal of Management Education, 48(5), 915-947. https://doi.org/10.1177/10525629241261313
van Dis, E. A. M., Bollen, J., van Rooij, R., Zuidema, W., & Bockting, C. L. (2023). ChatGPT: five priorities for research [Editorial Material]. Nature, 614(7947), 224-226. https://doi.org/10.1038/d41586-023-00288-7
Verhoeven, E. (2025, 27 juni). Nieuwe studie onthult negatieve impact van AI: Elke keer je ChatGPT gebruikt, word je een beetje 'dommer'. Het Laatste Nieuws.
Vlaamse Overheid. (2009). Memorie van toelichting bij het ontwerp van decreet betreffende de kwalificatiestructuur vlaamsekwalificatiestructuur.be: Vlaamse Overheid. Geraadpleegd van https://vlaamsekwalificatiestructuur.be/wat-is-vks/meer-info-en-downloads/files/Decreet-VKS-300409-Memorie-van-Toelichting.pdf
Vlaamse Overheid. (2024). Kwalificatieniveaus. Geraadpleegd op 24 juli 2025, van https://vlaamsekwalificatiestructuur.be/wat-is-vks/kwalificatieniveaus/
Vlaamse Overheid. (2025). Hogeronderwijsregister. Geraadpleegd op 22 juni, van https://hogeronderwijsregister.be/home
Vrije Universiteit Brussel. (2025). Verantwoord gebruik van Generatieve AI: richtlijnen voor studenten. https://www.vub.be/sites/default/files/2025-02/2025_Reglementen_Gebruik_van_Generatieve_AI_NL_ENG.pdf
Walczak, K., & Cellary, W. (2023). Challenges for higher education in the era of widespread access to Generative AI [Article]. Economics and Business Review, 9(2), 71-100. https://doi.org/10.18559/ebr.2023.2.743
Wang, T., & Cheng, E. C. K. (2021). An investigation of barriers to Hong Kong K-12 schools incorporating Artificial Intelligence in education. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, 100031. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100031
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: design and methods (6 ed.). SAGE Publications.
Zhai, X. (2022). ChatGPT User Experience: Implications for Education. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.4312418
